Archive for the 'Educación Pública' Category
marzo 16th, 2012 by rgordon
Que opina usted? ?Hemos aprendido? (1/6) – 29/01/2012 0:08:27
“Artículo originalmente publicado en DEBATE N?115, junio-julio 2002.
En el 2002, DEBATE convocó a un grupo de especialistas para que, desde diferentes áreas problemáticas, abordaran la problemática de la educación.
La docencia: primera tarea
La mayoría de especialistas considera que éste es el punto neurálgico del problema
Escribe SEVERO CUBA
¿Qué han hecho todos los gobiernos para que nuestros hijos tengan buenos profesores? Esta pregunta, repetida una y otra vez por madres y padres de familia, lleva la carga de una denuncia: hay una ausencia de políticas que garanticen a nuestra población estudiantil una docencia de alto nivel profesional. Además, identifica que son los conductores de la política educativa quienes tienen dicha responsabilidad.
Las experiencias de reforma educativa en la región han mostrado que la viabilidad de los posibles cambios depende de la manera en que se atiende la cuestión docente. Y la intuición de las familias (que hemos recogido en muchas conversaciones con padres y madres en las escuelas del cono sur) nos puede dar pistas para encarar este entuerto. Ellos son conscientes de que se debe establecer políticas realistas y efectivas para el magisterio, pero hay algo que, sin embargo, omiten: no hablan de sí mismos, no se sienten actores en el propio aprendizaje de sus niños. Ciertamente muchas normas hablan de la participación de las familias en la educación. No obstante, éstas, por un problema del mismo sistema, no tienen lugar importante en la institución educativa y su mirada no ha sido incorporada aún al diagnóstico de la educación, es desestimada en la toma de decisiones. Atender la cuestión docente es un reto complejo que compromete la actuación concertada del Estado, de las familias y de la misma comunidad profesional, involucra políticas específicas para el magisterio y exige cambios en la estructura y la cultura del sistema educativo. Sin embargo, antes de emprender cualquier iniciativa, es necesario plantearse una pregunta: ¿quiénes son esos maestros?
Perfil del educador
En 1997, Paiba y Palacios afirmaban que “”la mayoría de los que estudian la carrera docente proviene de familias pobres. El 43% de jóvenes pertenece a familias con ingresos bajos y un 34% a familias con ingresos medios bajos (…), un 83% procede de centros educativos estatales”". En un estudio del año 2000, Díaz y Saavedra encontraban que, sobre una muestra de estudiantes de pedagogía, “”la gran mayoría proviene de estratos económicos medios o bajos. Asimismo, se encuentra que un porcentaje bajo de los estudiantes de docencia egresaron de colegios privados, que en general tienden a ser de mayor calidad que los públicos, y una proporción importante son migrantes”".
Hay insuficiencias en la entrada del itinerario formativo de los maestros, tanto por su extracción social como por su experiencia escolar. Pero también después, ya que la pertenencia del magisterio al estrato de los bajos ingresos se mantiene a lo largo de la propia carrera docente. Esto se relaciona con el escenario económico y social de las mayorías de este país, fruto de decisiones políticas, de las articulaciones entre el Estado y las fuerzas económicas y sociales y del grado de conquista de la ciudadanía. Tenemos el magisterio que el país ha podido construir desde sus condiciones y capacidades sociales. No es homogéneo: como el mismo Perú está marcado por la diversidad de las culturas locales, la fascinación tecnológica y el consumo de los productos de la industria cultural. Tiene carencias: encontrar cómo atenderlas es tarea clave. Sin embargo, esperamos que, como algunos grupos de docentes con iniciativas, tengan la capacidad de mejorar y transformar el sistema educativo en el cual se han formado y del que han recibido tan pocos recursos.
Pero, ¿podrá el magisterio, en solitario, resolver la cuestión docente? No. El problema es parte de la agenda del desarrollo social del país. En este contexto es vital incorporar el “”mirar”" y el “”hacer”" de esta sociedad que, queremos creer, está sacando enseñanzas de los signos recurrentes de barbarie que padecimos durante la última década y revalorizando la construcción de reales ciudadanos.
La docencia, en este escenario global, podrá, en primer lugar, reflexionar sus saberes como el resultado de la vida social y valorar sus recursos culturales, psicológicos y afectivos, afirmando así la construcción de su identidad docente. En segundo lugar, cada maestro podrá plantear su profesión con referencia a los procesos sociales que enmarcan su ejercicio en el aula y en la escuela. Esto supone la superación de una concepción que entendía la carrera magisterial como un ejercicio limitado a un quehacer instrumental que opera con contenidos no pensados por el docente. Ahora éste sabrá que para educar tendrá que pensar la sociedad. En la medida en que lo haga podrá atender mejor las dificultades del proceso formativo de sus estudiantes, interesarse y dialogar con las familias para hacer sinergia con las posibilidades educativas y la riqueza cultural de éstas, aportar desde lo pedagógico a procesos de desarrollo comunitario. Allí donde ha practicado esto, el maestro es mirado de otra manera, fortalece su presencia en el imaginario social de su entorno y teje alianzas alrededor de la educación y de su propio desarrollo profesional y personal.
Cambios para una nueva docencia
Elsa es directora de una escuela primaria en la alta loma de un barrio de Lima. Al llegar a su trabajo cada mañana observa los verdes jardines que ha cultivado junto a los alumnos de su colegio, los baños llenos de macetas y provistos de papel higiénico “”porque es una cuestión de dignidad”". Ha logrado formar un grupo docente con un alto nivel de identidad profesional e institucional ?muchos de sus miembros han sido seleccionados por Elsa y una comisión de madres y docentes? y junto a ellos ha logrado darle a la población una escuela que, considerando las dificultades del contexto, brinda una educación de calidad. Es decir, describe el comportamiento arriba señalado. Como ella, otros educadores desarrollan un buen trabajo profesional. Sin embargo, es poco lo que, en términos de evolución personal, les ofrece la carrera magisterial.
Actualmente el recorrido público de los docentes se sostiene en la estabilidad y el ascenso por antig?edad, aun cuando éste no signifique una diferenciación salarial importante. En general, este sistema no está pensado para recompensar el desarrollo y los logros obtenidos en el ejercicio profesional. Se trata de un itinerario plano en términos de crecimiento e ingresos. Los mayores atractivos resultan ser la estabilidad y la jornada corta. Ello contribuye a que, por un lado, un sector importante de profesores vea en la docencia un ingreso bajo, pero permanente, y también a que, por otro, quienes desarrollan iniciativas no encuentren respuestas positivas.
El reto es establecer otro itinerario. En ese sentido los temas que estarán en discusión deberán ser: 1. La docencia entendida como una profesión con autonomía intelectual y moral. 2. La incorporación de mecanismos y prácticas de evaluación del trabajo docente en el contexto de una cultura de evaluación y rendición de cuentas en todos los niveles del sistema. 3. La vinculación nítida entre la estabilidad docente y el desempeño. 4. La diversificación de las líneas de carrera a fin de que ésta no signifique un recorrido del salón de clases al cargo administrativo, sino que el trabajo en el aula, la gestión pedagógica y la gestión educativa sean líneas paralelas de desarrollo. 5. El ascenso no deberá estar regido por la antig?edad, sino por la calidad del desempeño. Se espera que la diferenciación salarial entre niveles jerárquicos sea significativa.
Hay que agregar a estos puntos la necesidad de un conjunto de cambios en la gestión del sistema, tanto en el nivel estructural como en el cultural. En el primer ámbito, incorporando una instancia de participación que permita integrar esfuerzos y recursos, instalar prácticas de veeduría social y de rendición de cuentas. En el segundo es menester hacer retroceder la corrupción, la cultura jerárquica y los hábitos burocráticos que obstaculizan las iniciativas docentes. También será necesario, en el marco de la afirmación de la autonomía escolar, flexibilizar el funcionamiento de las escuelas a fin de facilitar los procesos participativos y de reflexión del trabajo pedagógico.
El reto
Actualmente nos encontramos en un período de replanteamiento del contrato social del país. Es un tiempo propicio para que la educación y particularmente la docencia ocupen la preocupación de una agenda pública que se aboca ahora a la reforma constitucional y al debate en torno a la descentralización. ¿Cuál es el reto que se abre para nosotros?
Hay docentes que esperan poco o nada de sus estudiantes. Otros, sin embargo, constantemente se preguntan “”¿por qué mis alumnos no aprenden si hago lo mejor por enseñarles?”". Son éstos los que quieren ayudar a sus estudiantes a aprender, creen en ellos y se saben responsables de sus progresos. Necesitamos que estos buenos docentes puedan encontrar respuestas a sus preguntas. El Estado, las familias y todos los actores de la sociedad somos responsables de generar las condiciones necesarias para que así sea. Mientras esto no ocurra, nuestros niños seguirán perdiendo oportunidades de crecimiento. Se trata de una deuda impostergable con ellos.
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Que opina usted? Haya de la Torre a la nueva ministro de educación.- “El problema técnico de la Pedagogía tiene como límite las condiciones económicas del actual sistema social.- La Pedagogía que proclame un método de educación integral, tendrá que rebelarse contra las co – 28/07/2011 21:22:19
”
Con motivo de la juramentación de la nueva ministro de Educación, reproducimos el breve pero notable artículo ?El límite del problema técnico en Pedagogía?, escrito por el fundador del APRA e incluido en su libro de 1933 ?Construyendo el aprismo?.
En ?El límite del problema técnico en Pedagogía?, el autor efectúa una crítica del sistema educativo al que ubica en el contexto de las condiciones sociales de miseria y sordidez en que se desenvuelve el sistema capitalista en el Perú. Señala que el maestro debe luchar contra la injusticia social vigente, reto que lo debe llevar a asumir un rol revolucionario en la sociedad. Asimismo, esboza la relación que debe existir entre la educación, el trabajo y la formación de la conciencia de los educandos en la construcción de una nueva sociedad.
EL LIMITE DEL PROBLEMA TÉCNICO EN PEDAGOG?A
Víctor Raúl Haya de la Torre (1)
Al director de Nueva Era. ? Buenos Aires.
Querido compañero:
¿Me permite usted que, como trabajador de la enseñanza, le envíe mi felicitación y mi saludo con motivo de la aparición de Nueva Era?
?Cuánto hay que hacer en educación en América Latina! No hay tiranía más trágica ni opresión más absurda que la que sufre el niño y el muchacho de nuestras escuelas petrificadas en un tipo viejo y torvo de educación.
Anoche, justamente anoche, escuchaba aquí una magnífica conferencia del profesor Adler, de Viena, sobre el complejo de inferioridad que la depresión a la niñez, causada en gran parte por la mentalidad de padres y maestros, enemigos del niño, desarrolla tanto, preparando seres incapaces, vencidos antes de la lucha, sin personalidad.
La educación y la miseria del pueblo en el capitalismo
Naturalmente que todos sabemos bien cuán relacionado está el problema de la educación con el problema social y con las condiciones económicas en que la vida del niño, de la mayoría de nuestros niños, hijos del pueblo, se desarrolla. Todos sabemos que los esfuerzos del más generoso educador moderno, lleno de nuevas ideas, se estrellarán contra la realidad de un sistema que divide a los hombres en dos grandes clases de vida. Una educación integral no puede conseguirse sin ciertas condiciones materiales, no sólo en las escuelas, sino en los hogares. Y esto es imposible de realizar mientras el sistema económico actual tenga reducidos a la miseria y a la sordidez a millones de hogares.
El maestro y la lucha contra el sistema capitalista
De ahí que el pedagogo mejor será aquel que luche por derribar este sistema económico establecido por el capitalismo, en nombre del derecho de los niños. Los maestros de escuela deben unirse a las filas de los que combatimos contra la injusticia social para poder cumplir su misión educadora. El niño mal comido y mal dormido, el niño que crece mirando la miseria, el dolor, las enfermedades que rodean los hogares de las clases trabajadoras oprimidas, es un producto de ese ambiente y su conciencia será un resultado de esas condiciones en que su vida se ha desarrollado.
Por eso el problema técnico de la Pedagogía, tiene un límite: el límite de las condiciones económicas del actual sistema social. La Pedagogía que proclame un método de educación integral, tendrá que proclamar también su rebelión contra las condiciones económicas actuales. Si estamos de acuerdo en que la Pedagogía se cumple a medias entre el hogar y la escuela, el niño no podrá ser educado en una escuela magnífica, levantada por cualquier Estado capitalista y poderoso, al mismo tiempo que su hogar es triste, miserable e insalubre.
En Rusia se ha cumplido ya este aspecto en gran parte con la Revolución. Como dijo el economista Gide al volver del país de los Soviets, ahí el niño es el amo. Por eso la Pedagogía en Rusia tendrá que avanzar a medida que avance su victoria revolucionaria contra el bloqueo económico mundial y contra los rezagos de la era anterior.
Educación integral, trabajo y conciencia colectiva
Yo he visto de cerca y he convivido con los niños que se educan y viven juntos, que aprenden a trabajar y que son felices. No olvidaré mis largas visitas a esas casas de niños en Kostromá durante mi falta de salud. He comido con ellos, he jugado con ellos y se han disputado por mostrarme sus trabajos y sus juegos. He podido ver un huérfano de diez años, hijo de un soldado muerto en la Guerra Imperialista, que era ya un habilísimo coleccionador de insectos, que los conocía y clasificaba y que enseñaba a los más pequeños como un maestro adulto. Esta expresión de libertad y de disciplina, combinadas en la nueva pedagogía rusa, es quizá su más maravilloso avance.
El niño que vive en la Escuela bajo un régimen pedagógico integral es el niño que verdaderamente se educa trabajando como pedía Lenin. Trabajando y formándose una conciencia colectiva.
Fuente de los recursos para la nueva educación
Pero esto no es posible sin grandes edificios, sin mucho dinero. Los grandes edificios los ha conseguido Rusia capturando palacios, quintas y ricos conventos (como la Casa de Niños de Kostromá) y el dinero lo consigue reorganizando su producción, socializándola y dando al servicio del pueblo lo que antes era para el servicio de la burguesía.
Cuando yo enseñaba a niños menores de diez años en el Perú (2), a pesar de tratarse de niños que podían pagar más o menos el Colegio, pude observar la inferioridad de aquellos que vivían o se alimentaban mal. Tengo muchas observaciones de ese orden, y anoche, oyendo a Adler en su conferencia sobre el complejo de inferioridad, encontré que tenía mucho que recordar de mis experiencias. Algunas de ellas están escritas en un artículo.
Educación y nueva sociedad
Pero no olvidemos que en nuestra lucha no podemos desvincular el problema pedagógico del problema económico, que es el problema social en su base. ?Educar al soberano?, ?sí! pero ¿cómo? La educación moderna no puede darse simplemente en la Escuela, sino en el Hogar, en la calle, en todas partes. La educación moderna tiene que ser, pues, el resultado de una sociedad moderna, de una moderna organización.
Es cierto que el anhelo de ese nuevo sistema de educación puede marcar el principio de una nueva sociedad y eso es justamente la misión de los pedagogos capaces: ver que una educación integral es imposible dentro de las condiciones sociales actuales y luchar por que ellas cambien, demostrando que cuando así sea, toda una nueva época en la vida y desenvolvimiento colectivo se hará por la obra de la educación.
Todo maestro que no sea un inconsciente y un enemigo del niño tiene que ser un revolucionario.
¿Creerá usted que el principio de mi definición revolucionaria devino de mi campaña por la educación popular? En las Universidades González Prada, nosotros enseñábamos higiene, por ejemplo, pero nos encontrábamos con que la falta de higiene en la vida de un obrero era generalmente y siempre, en su mayor parte, resultado de su condición económica.
Nosotros aprendimos en las Universidades del Perú que educar al pueblo, educar a los trabajadores, es algo muy relativo dentro de las actuales condiciones sociales, y por eso comenzamos a convertir esas organizaciones en fuerzas actuantes por la Revolución. La obra de las Universidades Populares del Perú se concretó en gran parte a enseñar a los trabajadores a derribar el actual sistema social que impide que las Universidades Populares realicen una obra integral de educación entre los trabajadores. Cuando la clase trabajadora peruana haya derribado del poder a la actual clase dominante, las Universidades Populares González Prada podrán cumplir su programa de veras. Por ahora su labor está limitada por la realidad económica, por la miseria de la vida del explotado, por las condiciones individuales y colectivas del obrero y del indígena, incapacitados para educarse y para educar a sus hijos integralmente.
?Muy grande es la misión de los maestros de escuela en América Latina, si ellos saben tomar su misión sinceramente!
Un saludo a usted y al movimiento que Nueva Era representa.
(1) Víctor Raúl Haya de la Torre, Construyendo el aprismo: Artículos y cartas desde el exilio (1924-31), Editorial Claridad, Buenos Aires, 1933, pp. 167-170.
(2) En los años veinte, Haya de la Torre enseñó en el Colegio Anglo-Peruano, hoy Colegio San Andrés, en Lima, Perú (Nota del editor).
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Que opina? ?Hemos aprendido? (3/6) – 13/02/2012 0:08:40
“Artículo originalmente publicado en DEBATE N?115, junio-julio 2002.
En el 2002, DEBATE convocó a un grupo de especialistas para que, desde diferentes áreas problemáticas, abordaran la problemática de la educación.
Revisión de útiles
Es necesario abrir el mercado para mejorar la calidad del material didáctico en nuestras escuelas
Hugo Díaz Díaz
Como parte de una política de distribución de material educativo que incluye cuadernos de trabajo, textos, guías, fascículos y los programas de estudio para los diversos ciclos y niveles de enseñanza, en 1999 el Ministerio de Educación inició la distribución masiva de cuadernos de trabajo y guías para el docente de educación primaria. Después hizo lo propio para los centros educativos biling?es interculturales y para el desactivado bachillerato. Este año se amplió la medida a la educación secundaria. Si se tiene en cuenta el enorme déficit de textos escolares que impera entre los alumnos de las escuelas primarias estatales, podría decirse que esta política es positiva. Los libros de texto y los materiales didácticos siguen siendo uno de los medios más económicos y seguros cuando se trata de elevar el nivel de la instrucción.
Sin embargo, hay un punto polémico en esta política. Al momento de ser lanzada, varias direcciones regionales de educación y unidades de servicios educativos (USE) enviaron directivas a los centros educativos prohibiendo la adquisición de textos producidos por la industria editorial. Se condenaba así a los alumnos a usar un solo tipo de material, difícil de adaptarse a realidades tan variadas como las de nuestro país. Como este mismo material se ha diseñado para el promedio de la población estudiantil, los alumnos con capacidad para profundizar aprendizajes contenidos en otros textos se han quedado con las manos atadas.
El problema
Este año las autoridades del Ministerio de Educación han vuelto a insistir en que no es necesario que en las escuelas primarias se adquieran textos escolares de la industria editorial para las áreas de lenguaje y matemáticas. Incluso han abierto una sección para denunciar a docentes y directores que así lo hagan. La medida fue anunciada a último momento, sin mediar un diálogo o coordinación alguna, y perjudicó tanto al estudiantado como a la propia industria editorial, que tendrá que asumir sus pérdidas debido a las inversiones erráticas que realizó.
¿Esta caída de la industria privada generará problemas en el proceso educativo? Sin duda. La presencia sola del Ministerio de Educación en su rol de productor de material didáctico ?concretamente textos, cuadernos de trabajo, guías y fascículos? no basta. Por un lado, carece de una red de distribución que llegue hasta las escuelas más alejadas, lo que aumenta el nivel de costos y pérdidas del material. En otros países con experiencias similares se estimó que un 20% de los textos se perdían en el camino. En el Perú hay estudios que muestran que a varias escuelas no les llega material alguno.
En segundo lugar, hay un problema de renovación: los libros y cuadernos de trabajo que se reparten son los mismos de hace tres años. Esto genera cierto descontento entre aquellos profesores que sienten la necesidad de trabajar con algo nuevo, así como de disponer herramientas complementarias.
Por último, la política de distribución gratuita de textos escolares ha fracasado en muchos países en desarrollo debido a la imposibilidad del Estado de sufragar cada año el suministro de los materiales y asignar un presupuesto suficiente para atender esas necesidades que no sólo implican la impresión del material, sino muchos otros gastos: distribución, transporte, almacenamiento, sistema de contabilidad y auditoría, entre otros.
La salida
Creemos que si no se prohibiera la comercialización de textos escolares el problema estaría solucionado. Los textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación ?aún cuando son gratuitos? competirían en el mercado con el resto del material ofrecido. Mediante la tan esperada Ley del Libro se podría proteger al texto escolar de tentaciones autocráticas como la de 1999.
La otra alternativa requiere acelerar la descentralización en el nivel de las escuelas, dándoles autonomía para seleccionar los textos con los que trabajarán sus profesores. Este cambio implica convocar a licitaciones como en el modelo mexicano, en donde la Secretaría de Educación Pública difunde, en centros de exhibición y selección, catálogos con las listas de libros autorizados. Consultándolos, los docentes definen sus preferencias, las que consolidadas por la autoridad estatal, forman el universo de textos que adquiere la Comisión Nacional de Textos Gratuitos. Las editoriales garantizan el mejor precio ?entre un 60% y 90% menos que el precio del mercado?, las condiciones adecuadas de venta y el otorgamiento de garantía, por tres años, de la calidad del pegamento y del papel.
La industria editorial peruana tendría que cohesionar sus fuerzas y no asumir actitudes pasivas. Debería lanzar campañas de difusión en pro del libro y del texto escolar como herramienta fundamental para la creación del hábito de la lectura. También otras para mejorar la imagen de las editoriales en la lucha por ganar mercados. Hay denuncias de sobornos a los profesores. Algunas editoriales desesperadas por su situación económica, han caído en estos juegos. Afortunadamente son una minoría, pero hacen daño.
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Interesante, Ingresos de trabajadores crecieron en 17.5%, una tasa récord histórica – 18/10/2011 15:49:19
“El sueldo promedio de trabajadores con estudios universitarios escaló 25.2% en el trimestre julio ? agosto-setiembre, y el de las personas de 45 y más años de edad en 23.4%.
El ingreso promedio mensual de los trabajadores de Lima Metropolitana registró un aumento de 17.5% en el trimestre móvil julio- agosto ? setiembre del presente año con relación al similar periodo del 2010, informó el INEI.
Este incremento es el más alto desde el trimestre marzo-abril-mayo del 2001, fecha a partir de la cual la entidad estadística realiza mensualmente la Encuesta Permanente del Empleo (EPE). ?Por lo tanto, podemos considerarlo como un récord histórico?, señaló un funcionario del INEI consultado por Gestión.
Con dicho aumento el ingreso promedio se situó en S/. 1,231.9 corrientes (el más alto histórico), es decir S/. 182.9 adicionales con relación al trimestre julio-agosto-setiembre del año pasado.
El sorpresivo crecimiento del ingreso es resultado de una mayor demanda del empleo adecuado (que en el referido trimestre móvil aumentó en 9.2%) en un contexto en que la economía sigue escalando a tasas altas (7.49% en agosto), señaló el economista Jorge González Izquierdo.
Según el INEI, el ingreso de los trabajadores de Lima Metropolitana con nivel de educación superior universitaria saltó un 25.2% (a S/. 2,262.7) en el trimestre móvil de referencia respecto al similar periodo del 2010. Esto supone que está aumentando el empleo de mejor calidad y de mayor formación profesional.
Asimismo, entre los trabajadores de Lima con educación primaria o menor nivel el ingreso promedio aumentó en 13.6%; entre los que tienen educación secundaria, en 9.9%; mientras que entre los que lograron estudiar superior no universitaria, en 8.8%.
Lo sorprendente también es que el ingreso promedio entre las personas de 45 y más años de edad se ha incrementado en 23.4% en el trimestre móvil julio-agosto-setiembre. Seguido de la población de 25 a 44 años en 16.7% y de la población de 14 a 24 años de edad en 12.5%. Lo anterior significa que el mercado está premiando la experiencia.
Sector
Durante el trimestre móvil de referencia, el mayor ingreso promedio mensual se registró en la rama de construcción, que alcanzó los S/. 1,443.2 (16.8%), mientras que el menor ingreso fue en comercio con S/. 943.9 (13.6%). En servicios llegó a S/. 1,294.8 (17%) y en manufactura, a S/. 1,183.7 (16.1%).
Según categoría de ocupación, el ingreso promedio mensual de los dependientes se incrementó en 19.5% y de los independientes, en 13.4%.
Según tamaño de la empresa, el ingreso promedio aumentó en 23.5% en empresas de 51 y más trabajadores (medianas y grandes empresas), en 21.4% en empresas de 11 a 50 trabajadores (pequeñas empresas) y en empresas de uno a 10 trabajadores (microempresas) el incremento fue de 11.2%.
Opiniones
?El ingreso crece a altas tasas porque el PBI sigue avanzando y hay mayor demanda del empleo?.
Jorge González Izquierdo
Profesor de la Universidad del Pacífico.
?El fuerte crecimiento del ingreso se debe a la baja base de comparación (el año pasado cayó 5.5%)?.
Alonso Segura Vasi
Gerente de Estudios Económicos del BCP.
Diario Gestión (18.10.2011)
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Es Noticia, La Central: Desastre – 10/03/2012 22:19:00
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Arden 280 millones en libros y computadoras para alumnos y profesores
Las clases escolares empezaron el 1 de marzo, pero hasta anteayer el Ministerio de Educación (Minedu) sólo había distribuido libros el 40% a los colegios iniciales a nivel nacional. Los textos restantes, que eran esperados con ansias por los estudiantes, fueron arrasados por el voraz incendio que redujo a cenizas el jueves un almacén ubicado en Breña, y que hasta ayer no lograba ser sofocado.
Los perjudicados son los más inocentes. Medio millón de escolares, de entre 3 y 5 años, se quedaron sin herramientas de trabajo en aula por la presunta negligencia del Minedu.
Según reportó ayer la ministra de Educación, Patricia Salas, el siniestro destruyó 500 mil ejemplares de cuadernos de trabajo para niños de educación inicial, “”que representan el 60% de los materiales producidos este año”".
El fuego, que se inició a las 9 y 57 de la noche del jueves, destruyó también 30 mil kits y módulos para matemáticas y comunicaciones, y dos mil kits para desarrollo psicomotriz, todos de educación inicial.
Además, informó la funcionaria, se quemaron 40 mil laptops XO, del proyecto “”Una laptop por niño”", que iban a ser distribuidas a colegios situados en provincias alejadas.
Asimismo, se perdieron 6 mil paneles solares y 21 mil notebooks dirigidos a maestros de escuelas, así como parte del inmobiliario que estaba destinado a instituciones educativas.
En total, las pérdidas ascienden a la impresionante cifra de 280 millones de soles. Los perjudicados, en su mayoría, son los niños de las regiones orientales, como Loreto, Ucayali y Madre de Dios.
Salas calificó a este hecho como una situación “”absolutamente penosa para la educación peruana”". “”Los más perjudicados son los escolares de inicial. Para la primaria todos los textos estaban distribuidos a nivel nacional, sólo quedaban un pequeño lote de máscaras y otros”", explicó.
Reveló que, a 10 días de iniciadas las clases, aún los alumnos de secundaria no cuentan con material de aprendizaje. “”Los libros para secundaria felizmente recién van a ser distribuidos, pues se encuentran en otros almacenes del Minedu”", puntualizó.
LAS CAUSAS
La policía maneja dos hipótesis sobre las causas que provocaron el dantesco incendio que alarmó a los vecinos de Breña y envolvió con una densa humareda tóxica el cielo limeño.
Una de ellas es que se habría registrado un cortocircuito en uno de los dos almacenes en el interior del local ubicado entre las avenidas Venezuela y Tingo María. Otra hipótesis es que el siniestro habría sido provocado. “”Aunque el viento ayudó a las llamas, me parece extraño que el fuego haya avanzado tan rápido”", indicó el comandante Alberto Marticorena, jefe de los Bomberos de Lima.
Las llamas revivieron en horas de la noche de ayer, volviendo a desatar temor entre los vecinos. “”Siempre hay rezagos y por eso 6 unidades de bomberos harán guardia hasta el lunes en el lugar”", señaló Marticorena.
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Noticia, Portada: Desastre – 10/03/2012 22:19:00
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Arden 280 millones en libros y computadoras para alumnos y profesores
Las clases escolares empezaron el 1 de marzo, pero hasta anteayer el Ministerio de Educación (Minedu) sólo había distribuido libros el 40% a los colegios iniciales a nivel nacional. Los textos restantes, que eran esperados con ansias por los estudiantes, fueron arrasados por el voraz incendio que redujo a cenizas el jueves un almacén ubicado en Breña, y que hasta ayer no lograba ser sofocado.
Los perjudicados son los más inocentes. Medio millón de escolares, de entre 3 y 5 años, se quedaron sin herramientas de trabajo en aula por la presunta negligencia del Minedu.
Según reportó ayer la ministra de Educación, Patricia Salas, el siniestro destruyó 500 mil ejemplares de cuadernos de trabajo para niños de educación inicial, “”que representan el 60% de los materiales producidos este año”".
El fuego, que se inició a las 9 y 57 de la noche del jueves, destruyó también 30 mil kits y módulos para matemáticas y comunicaciones, y dos mil kits para desarrollo psicomotriz, todos de educación inicial.
Además, informó la funcionaria, se quemaron 40 mil laptops XO, del proyecto “”Una laptop por niño”", que iban a ser distribuidas a colegios situados en provincias alejadas.
Asimismo, se perdieron 6 mil paneles solares y 21 mil notebooks dirigidos a maestros de escuelas, así como parte del inmobiliario que estaba destinado a instituciones educativas.
En total, las pérdidas ascienden a la impresionante cifra de 280 millones de soles. Los perjudicados, en su mayoría, son los niños de las regiones orientales, como Loreto, Ucayali y Madre de Dios.
Salas calificó a este hecho como una situación “”absolutamente penosa para la educación peruana”". “”Los más perjudicados son los escolares de inicial. Para la primaria todos los textos estaban distribuidos a nivel nacional, sólo quedaban un pequeño lote de máscaras y otros”", explicó.
Reveló que, a 10 días de iniciadas las clases, aún los alumnos de secundaria no cuentan con material de aprendizaje. “”Los libros para secundaria felizmente recién van a ser distribuidos, pues se encuentran en otros almacenes del Minedu”", puntualizó.
LAS CAUSAS
La policía maneja dos hipótesis sobre las causas que provocaron el dantesco incendio que alarmó a los vecinos de Breña y envolvió con una densa humareda tóxica el cielo limeño.
Una de ellas es que se habría registrado un cortocircuito en uno de los dos almacenes en el interior del local ubicado entre las avenidas Venezuela y Tingo María. Otra hipótesis es que el siniestro habría sido provocado. “”Aunque el viento ayudó a las llamas, me parece extraño que el fuego haya avanzado tan rápido”", indicó el comandante Alberto Marticorena, jefe de los Bomberos de Lima.
Las llamas revivieron en horas de la noche de ayer, volviendo a desatar temor entre los vecinos. “”Siempre hay rezagos y por eso 6 unidades de bomberos harán guardia hasta el lunes en el lugar”", señaló Marticorena.
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Noticia, Así quedó el almacén del Ministerio de Educación tras el devastador incendio – 09/03/2012 19:18:56
A casi 24 horas del “siniestro”:http://elcomercio.pe/tag/354232/incendio-en-el-minedu, las llamas aún no han sido apagadas del todo. Miles de textos escolares y material educativo se perdieron
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Información: Jefe de Estado asegura la distribución de materiales escolares a nivel nacional – 09/03/2012 11:28:12
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El presidente de la República, Ollanta Humala Tasso, garantizó que la pérdida de materiales didácticos por el incendio del depósito del Ministerio de Educación, no afectará su distribución en los colegios públicos a nivel nacional.
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Interesante, La increíble historia del Citroen de Alan, los robos en el Ministerio de Educación, y la riqueza del ministro José Antonio Chang Escobedo – 05/03/2012 21:17:45
“Escribe: César Vásquez Bazán
Citroen DS CIT3. Un vehículo similar al de la foto, en color negro, fue el que le obsequió Mario Mendoza a Alan García Pérez en la primera mitad de los ochenta. Los carros son una de las coimas que más le gusta a García Pérez.
Primer Acto
Haber mencionado el Citroen negro que Alan García recibió regalado a comienzos de los años ochenta, vehículo que manejaba su hombre de confianza Rómulo León, ha generado que nuestros amables lectores pregunten acerca del bondadoso peruano que hizo el oportuno y desinteresado obsequio del vehículo francés a AGP.
Consultando nuestras notas, hemos recordado que el amable ciudadano que obsequió el Citroen a mi compañero García responde al nombre de don Mario Mendoza. En los años ochenta, don Mario era el representante de Citroen en el Perú, marca que nunca pudo posicionarse (disculpen la huachafería del término) en el mercado de Chololandia como sí logró hacerlo, por ejemplo, en Chile.
El destino deparó que don Mario perteneciera a la misma logia masónica de Luis Nava Guibert, antiguo mozo de estoques y hoy alguacilillo de García Pérez en Palacio de Gobierno. Fue allí donde nació la amistad entre Nava Guibert y Mario Mendoza.
En aquellos lejanos años, Nava le explicó a Mario la pobreza franciscana en la que vivía un muchacho llamado Alan, que se perfilaba como futuro presidente del Perú. Le pidió que colaborara con el candidato. Mario de inmediato le contestó a Nava que qué ocurrencia, faltaba más… Al día siguiente, Mario Mendoza le hizo llegar el regalo solicitado. En ese tiempo, el pobre Alan no tenía donde caerse muerto. El obsequio consistía en una flamante máquina Citroen, color negro azabache, de esas que podían caminar con tres ruedas en caso de emergencia.
Como era mucho roche que de la noche a la mañana García se apareciese en Lima con semejante vehículo, Alan le pidió a su carnal y amigo del alma, don Rómulo León Alegría, que le manejara el vehículo, a lo cual el fiel y sacrificado Rómulo accedió de inmediato, convirtiéndose en el agraciado chofer del futuro felón.
Hasta aquí la historia de don Mario Mendoza, el íntimo de Luis Nava Guibert, benefactor alanista a quien denominaremos de ahora en adelante, para evitar confusiones, don Mario Mendoza 1.
Segundo Acto
El 11 de diciembre de 2006, desempeñaba la presidencia mi amigo y compañero Alan García Pérez, y detentaba ya por cinco meses el cargo de ministro de Educación su cómplice, don José Antonio Chang Escobedo. En esa fecha, el referido Ministerio firmó un contrato de mantenimiento de locales escolares con una firma desconocida y sin solvencia llamada Kinza, E.I.R.L.
El contrato ascendió a la friolera de 12 millones de soles. Kinza, empresa individual de responsabilidad limitada. no tenía antecedentes, ni experiencia para reconstruir locales escolares. Más aún, era una firma que practicamente carecía de capital.
La empresita fantasma era propiedad de una anfitriona argentina llamada Karen Inza. La compañía fue creada para los fines artísticos que ustedes pueden suponer. Peor aún, Karen, en su corta vida de modelo en pasarelas y recepciones sociales, jamás reparó ningún local escolar.
A esta empresa fantasma, por motivos que explicaremos, el corrupto ministro José A. Chang Escobedo entregó doce millones de soles.
Como apreciarán en el vídeo del programa La Ventana Indiscreta que acompañamos al presente, Kinza E.I.R.L. se apoderó prestamente de siete millones de soles, se puso a buen recaudo, y no ejecutó los trabajos a los que se había comprometido.
A estas acciones, mis estimados, los abogados seguramente calificarían como estafa o latrocinio calificado.
Tercer Acto
Se preguntará, el esforzado lector, ¿qué tiene que ver Kinza con Mario Mendoza 1, el caritativo ciudadano que le regaló un Citroen negro último modelo a García Pérez a comienzos de los años ochenta? La respuesta es sencilla: si bien Kinza era la empresa de la anfitriona Karen, quien realmente estaba detrás de ella (y de la empresa) era nada menos que el hijo de Mario Mendoza 1, quien también responde al nombre de Mario Mendoza. Para diferenciarlo, llamaremos Mario Mendoza 2 a este pendenciero ciudadano.
¿Como fue qué una empresita fantasma como Kinza pudo recibir doce millones de soles del Estado peruano, para reconstruir locales escolares siendo una firma dedicada a la organización y provisión de anfitrionas para recepciones sociales? Habría que preguntarle a Mario Mendoza 2, quien seguramente referirá la interrogante a su papá, don Mario Mendoza 1. Mario Mendoza 1, probablemente, explicaría que la respuesta está relacionada con el poder e influencia qué tiene en el régimen de García Pérez un Citroen regalado en el momento oportuno.
Cuarto Acto
Modestamente, el corrupto ministro de Educación José Antonio Chang acaba de declarar ser el titular de un sugerente patrimonio ascendente a seis millones de soles (aproximadamente dos millones de dólares). Cuando pensamos en esta cifra, que es un valor aproximado de los activos del cómplice de García en Educación, nos preguntamos, ¿cuánto en comisiones y coimas habrá recibido Chang Escobedo de Kinza y de todas las demás empresas como Kinza que han contratado con su Ministerio?
Acto Final
Con su fortuna de seis millones de soles, el ministro Chang Escobedo acaba de comprarle a Alan García la residencia que éste regentaba en Los Pulpos. Según afirma, Chang sólo pagó por dicha casa de verano 130 mil dólares. ¿Cuál habrá sido la cifra real de la transacción? Eso no lo sabemos. Lo que sí conocemos es que estamos frente a un régimen agujereado por la corrupción. En particular, García y ministros como Chang Escobedo son vulgares delincuentes que deben de inmediato ser puestos en manos de la justicia.
Podrá usted conocer a la modelito Karen, a Mario Mendoza 2, y los vergonzosos pormenores del robo perpetrado por Kinza en el susodicho vídeo de La Ventana Indiscreta que ilustra esta nota.
Publicado originalmente el 9 de octubre de 2008.
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Que opina? Escolares peruanos también serán evaluados en ciencia y educación ciudadana – 05/03/2012 9:19:00
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que todos los años aplica el Ministerio de Educación, se extenderá este año a las áreas de ciencia y educación ciudadana, informó hoy el viceministro de Gestión Pedagógica de dicho sector, Martín Vegas.
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Es Noticia, Metrolima: Ya no podrán obligar a comprar libros nuevos – 04/03/2012 20:55:00
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Promulgan ley que autoriza utilizar textos de segundo uso
Se acabó el dolor de cabeza. Los padres de familia que aún no han comprado los carísimos textos escolares para sus hijos, que en muchos casos llegan a costar más de 100 nuevos soles cada uno, ya no están obligados de hacerlo.
Con el objetivo de acabar con estas prácticas abusivas de colegios y editoriales que perjudican la economía familiar, el gobierno publicó ayer la ley aprobada en el Congreso que prohíbe a las instituciones educativas de todos los niveles obligar la compra de libros nuevos o que estén diseñados para un solo uso.
La norma establece que los padres y alumnos tienen el derecho de comprar y utilizar textos de segundo uso como fuente de consulta o material de estudio y de trabajo.
Además, los colegios deberán promover el intercambio de materiales educativos o la implementación de bancos de libros, que busquen proteger la economía de los padres de familia.
Se señala que en los procesos de selección de textos deberán participar los padres de familia.
A su vez, los docentes, en coordinación con el director, deberán presentar a los padres de famili, por lo menos tres propuestas del texto de cada área curricular que cumplan con los criterios de calidad establecidos.
Cabe destacar que esta ley fue aprobada tras diversas denuncias respecto a un supuesto pago de comisiones de parte de promotores de algunas editoriales a profesores y directores de escuela para que se ordenen la compren sus textos.
Por esa razón, el Indecopi dispuso el mes pasado inmovilizar los fondos de cuatro editoriales.
La norma publicada ayer señala que cuando las instituciones educativas recomienden la adquisición de textos escolares, la selección debe hacerse “”sin que medie beneficio económico directo o indirecto para la institución educativa, sus promotores, directivos o docentes”".
Se especifica que el Ministerio de Educación será el responsable de establecer los criterios pedagógicos e indicadores de calidad que utilizan las instituciones privadas en los procesos de selección y adquisición de material educativo en pluralidad de ofertas.
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Es Noticia, Textil San Cristobal despide a más de 500 trabajadores: así funciona la flexibilidad laboral del fujimorismo – 01/06/2011 17:50:54
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El día de ayer, 31 de Mayo han sido despedidos más de 500 trabajadores de la planta de Lima en la empresa TEXTIL SAN CRISTOBAL S.A. con el pretexto de reducir una deuda laboral. Esta empresa con el aval del Banco Interbank como principal acreedor ha procedido a liquidar a la organización sindical.
Los trabajadores obreros de la planta industrial, el pasado 12 de julio de 2009 constituyeron una organización sindical, luego el 27 de agosto del mismo año se suscribió un Acuerdo Marco con la participación de la Federación Internacional Textil y Vestido a través del c. Neil Kearney; la empresa cliente INDETEX, la empresa SAN CRISTOBAL, el sindicato de SAN CRISTOBAL y la Federación Nacional de Trabajadores Textiles del Perú, afiliada a la CGTP. El año pasado por primera vez los trabajadores presentan su pliego de reclamos y logran un convenio colectivo que les garantiza un incremento salarial al cabo de una prolongada huelga indefinida.
Esta empresa cuenta con más de 3,400 trabajadores en las Plantas de Lima y Chincha, sin embargo la totalidad de ellos se encuentra en la modalidad de contrato temporal de exportaciones no tradicionales que es parte del modelo de flexibilización laboral promovido por el fujimorismo.
En la Planta de Lima el Ministerio de Trabajo verificó la ilegalidad de los contratos temporales por no reunir los requisitos establecidos en el Decreto Ley 22342 Ley de Exportaciones No Tradicionales, por lo que declaró desnaturalizado los contratos. Asimismo, el Poder Judicial en la vía de ejecución de Resolución Administrativa ORDENO a la empresa Textil San Cristóbal S.A. a celebrar contratos de trabajo a plazo indeterminado.
La administración de la empresa en abierto desafío a las Autoridades Administrativas (Ministerio de Trabajo) y el Poder Judicial, ha decidido cerrar el centro de trabajo para destruir el sindicato y la conquista de la estabilidad laboral de los trabajadores agremiados.
Como señala el c. Gerardo Olórtegui, secretario general de la Federación Textil “”Una vez mas queda demostrado el uso y abuso de los contratos temporales en el marco de la Ley de Exportaciones No Tradicionales”".
Los trabajadores realizaron una Asamblea General el día domingo 29 de mayo y han acordado RECHAZAR las medidas arbitrarias de la empresa e iniciar las medidas de lucha legal y sindical, para lo cual le han otorgado las facultades de representación a la FNTTP. El próximo 03 de Junio se realizará una reunión de Extraproceso en el Ministerio de Trabajo. esperamos que la empresa asista a la misma y que los funcionarios del Ministerio de Trabajo sean imparciales y apliquen los principios del derecho laboral y no lo que las empresas les dictan.
Este caso muestra con claridad, lo que nos espera en caso que triunfe la opción de Keiko Fujimori. Como señala su programa de gobierno, para los fujimoristas es necesaria “”una mayor flexibilización laboral”". Cuando un trabajador lee eso, ya sabe de lo que se trata: despidos arbitrarios baratos, contratos temporales para toda la vida, hostilidad permanente al sindicato, negociaciones colectivas truncas e inútiles y por lo tanto sueldos y salarios cada vez más bajos.
Es que para el fujimorismo queda completamente claro que a más empleo precario menos ciudadanía en el país. El proyecto de Keiko Fujimori requiere .al igual que durante la dictadura de su padre- destruir el tejido social y minar la ciudadanía en los más amplios sectores.
Bueno, los 500 trabajadores despedidos ya saben parte de la lucha sindical que están empezando tiene un hito este domingo 5 de junio, marcando la O de Gana Perú, votando por Ollanta Humala para instaurar un gobierno que realmente defienda a los trabajadores de tantas empresas abusivas.
Y a nosotros, lo mismo más la solidaridad con los compañeros despedidos. Todos al grito de “”Despedidos reposición”" haremos retroceder los planes de esta empresa. Entiendo que la Federación Textil ya esta coordinando la acción sindical a nivel local e internacional.
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Noticia, Internacional: Evo contra la pared – 10/04/2011 22:19:00
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Acepta dialogar
Contra la pared por la masiva protesta contra la política económica y salarial de su gobierno, el presidente de Bolivia, Evo Morales, reacio muchas veces al diálogo, llamó a los sindicatos del país a conversar.
Así Morales busca poner fin a las protestas sociales que buscan un incremento salarial que supere el 10% ofrecido por su gobierno.
Para dialogar, el gobierno de Morales espera que se levanten las medidas de presión que promueve la Central Obrera Boliviana (COB), la mayor organización sindical del país.
La COB declaró una huelga indefinida que cumplen los trabajadores de la minería estatal, las universidades públicas y del sector de salud.
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Interesante, Metrolima: Intentan linchar a director – 21/06/2011 22:24:00
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Alumnos de colegio lo acusan de “”corrupto”"
Con el empleo de bombas lacrimógenas, la policía de Ate-Vitarte evitó que iracundos alumnos del Colegio Nacional de Varones de Vitarte lincharan al director Leonardo Luis Felix Luna, a quien acusan de “”corrupto”" y “”alcohólico”".
“”La Apafa se ha coludido con el director y aún no sabemos en qué se ha invertido más de 60 mil soles entre los años 2010 y 2011″”, expresó indignado Eduardo Delgado, auxiliar del plantel en mención. En tanto, Adelaida Márquez, integrante de la comisión fiscalizadora, dijo que a fines de marzo presentaron a la Ugel N?6 y a la fiscalía local un memorial con todas las denuncias y faltas cometidas por el director Félix Luna, pero, según afirmó, “”no hicieron nada”" y todo sigue igual que antes.
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Que opina? Metrolima: No quieren a directora – 08/03/2011 21:24:00
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Padres casi la linchan por denuncias
Indignados padres de familia del colegio Daniel Alcides Carrión, en Ate-Vitarte, estuvieron a punto de linchar a la directora del plantel porque se negó a dejar el puesto pese a tener diversas denuncias en la Ugel 6 por abuso de autoridad contra profesores y niños, y por malversación de fondos.
La presidenta de la Asociación de padres de familia (Apafa), Elva Valverde, aseguró que el año pasado la directora Dina Martínez prometió dejar el cargo y ahora “”no quiere irse”".
“”En su gestión hubo actos de corrupción y maltrato a niños, pero la Ugel no la destituye”", declaró.
Los dirigentes de la Apafa, quienes además pidieron destituir al subdirector Eduardo Pimentel, denunciaron estar amenazados de muerte.
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Es Noticia, Congreso apoyará labor del SINEACE por la calidad educativa – 18/01/2012 12:56:00
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El trabajo que realiza del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), por mejorar la calidad de la educación en el Perú, tendrá todo el apoyo del Congreso de la República, informó el Ministerio de Educación.
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Que opina usted? Inscripción para concurso escolar de comprensión lectora cierra el 26 de agosto – 16/08/2011 13:45:52
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Sólo hasta el 26 de agosto, los escolares de tercero a quinto de secundaria de Lima y Callao podrán inscribirse para participar en el II Concurso Metropolitano de Comprensión Lectora ?Francisco Miró Quesada Cantuarias?, evento auspiciado por el Ministerio de Educación.
El propósito de este concurso es incentivar la lectura mediante la entrega de premios a los escolares participantes. En esta edición, se rinde un homenaje a Francisco Miró Quesada Cantuarias por su labor profesional y su aporte a la cultura y educación en el Perú.
Este viernes 19 de agosto a las 11 de la mañana se realizará la presentación del concurso en el auditorio de la Biblioteca Nacional, donde se espera la asistencia de la Ministra de Educación, Patricia Salas.
El concurso es organizado por la empresa peruana Soft One Corporation, con el auspicio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y otras empresas privadas. (Con información de Andina)
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Información: ? Adónde nos lleva la Municipalización de la Educación Peruana ? – 13/11/2010 3:36:18
” Consigo la crónica de un maestro de un colegio nacional en Bellavista, Callao , publicada el 7 de diciembre 2009 , que les copio debajo en este blog.
La leo y busco la cita de un texto escrito en 1931 por Víctor Andrés Belaunde que leí hace unos meses y les copio:
?La Reforma de Vasconcelos ( en Mexico ) consistió en centralizar la educación pública, sobre todo la primaria , y no somos ajenos a este cambio, pues el ensayo descentralizador , en materia de instrucción pública , en el Perú, fue catastrófico?
La Realidad Nacional (1931) , pág. 276.
Y ahí me viene a la mente la famosa frase de Karl Marx :
?Hegel dice en alguna parte que todos los grandes hechos y personajes de la historia universal aparecen, como si dijéramos, dos veces. Pero se olvidó de agregar: una vez como tragedia y la otra como farsa?
El 18 de Brumario de Luis Bonaparte. Capitulo I, primer párrafo.
Lean la crónica y por favor díganme que piensan
………………………………………………………………………………………………………….
¿A dónde nos lleva la Municipalización de la Educación Peruana?
Publicado el 7 Diciembre 2009 por LimaNorte.com
Soy Docente de la I. E. Darío Arrús (colegio nacional), somos una Institución municipalizada (Municipalidad de Bellavista, Callao), lo cual nos está generando problemas quizás por falta de información o por la inexperiencia municipal, lo cual hace que se generen varias preguntas y problemas:
1? Encontré un documento publicitario del MINEDU (Ministerio de educación) con los logros de la Municipalidad de Surco, en donde no leí nada que no se esté dando en los colegios no municipalizados: Programa de Alfabetización, Capacitación Docente, Programa de seguridad y educación vial, Concursos escolares, Escuela para padres, Fumigación de II.EE., etc.
2? La Municipalidad de Bellavista a la cual pertenece mi II. EE., no ha entregado ni un solo material, faltan hojas, escobas, cera, detergente, entre otros materiales que repartía la DREC (Dirección Regional de Educación del Callao) y que ya no hace esta última porque le corresponde a la Municipalidad hacerlo. ¿Cuándo?
3? Actualmente existe la campaña ?Unidos Contra La Influenza? que consiste en lograr una adecuada higiene personal así como institucional, sin embargo a pesar de que el gobierno peruano lo anuncio a toda la prensa, la municipalidad no entregó ni una sola gota de jabón, ni material para los lavaderos e inodoros de nuestra institución, asumo que tampoco en el resto de II.EE. a su cargo.
4? Según el cronograma de pagos del Banco de la Nación, los colegios municipalizados deben cobrar antes que el resto de II.EE., ya que el Gobierno ha entregado los millones de nuevos soles a las municipalidades, sin embargo en Bellavista los pagos se efectúan hasta dos días después del resto.
5? Actualmente nos entregan un talón de pagos sin ningún logotipo serio (ya no figura Ministerio de Educación) sólo figura Municipalidad de Bellavista como una línea más del montón, lo que parece una simple fotocopia, la cual ya no es aceptada por las instituciones financieras, esto hace que los docentes ya no sean sujetos de crédito para préstamos. [Este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
6? A los docentes que tienen préstamos en diferentes Instituciones financieras se les está generando una Mora por no pagar la Deuda, y es que la Municipalidad de Bellavista, realiza el descuento, pero no lo paga a las Instituciones correspondientes. ¿Ahora quién pagará las moras? [Igual, este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
7? Desde el año pasado se vienen suspendiendo clases, para acudir a la capacitación de municipalización que imagino debe estar presupuestado, lo que me llamó la atención fue que cada colegio en una jornada diferente tenía que hacerse cargo de dicha capacitación, en donde cada colegio seleccionaba a los docentes que iban a capacitar al resto. Y claro, cada II. EE. costeaba sus propios gastos de material empleado durante la referida capacitación. ¿Y el dinero para capacitaciones donde está?, ¿Acaso no interesa que el Ministerio de Educación prohíbe la suspensión de clases por cualquier motivo?
8? Hace unas semanas el SUTEP convocó a un paro, inmediatamente la Municipalidad de Bellavista acudió a cada II.EE. a tomar fotos salón por salón, ni siquiera el APRA ni gobierno alguno que yo recuerde a realizado semejante acto, y apuesto que los descuentos no se harán esperar. Es que ¿Acaso con la Municipalización se perdió el Derecho al paro y la huelga?
9? Tampoco se ha realizado ninguna actividad de mejora de II.EE., ni de seguridad en los alrededores (actualmente hay asaltos con armas de fuego en los alrededores de nuestra institución), no se han implementado bibliotecas, no se ha reparado mobiliario, no se he reparado ninguna computadora, mucho menos se ha comprado una, ni se ha dado mantenimiento a ningún equipo. ¿Sabrá la municipalidad cuántas Computadoras hay en nuestra I.E.?
10? El 2009 salió un nuevo DCN (Diseño Curricular Nacional), pero ni la Municipalidad, ni la DREC, ni el Gobierno central han capacitado para el adecuado manejo dentro de nuestra labor docente de este DCN, la Municipalidad no se ha preocupado siquiera de velar por una adecuada calidad educativa, aún no existe un PEL (Proyecto Educativo Local), y digo: como podría hacerlo alguien que con las justas sabe de administración, y es que la educación no es cosa de juego.
11? Hace poco vimos en noticias como habían robado hasta el último centavo de una municipalidad dejando sin pagos a los trabajadores, ¿Qué pasaría si un Alcalde u otro se robase el dinero presupuestado a Educación, nos quedaríamos sin pagos?
12? ¿Qué requisitos cumplieron las Municipalidades para acceder al Plan Piloto de municipalización (2007 y 2008)?
13? El plan de expansión de la Municipalización (2009 y 2010), está en marcha, sin embargo que documento legal sustenta que fue un éxito o fracaso el Plan Piloto, como se pasa de Plan Piloto a Plan Generalizado, ¿No debería ser el 2009 y 2010 años en que se evalué el Plan Piloto?, si actualmente se ven logros y fracasos en varias de las municipalidades, acaso se pretende que se generalice el fracaso para que recién se diga que esto no sirve y que la culpa ya no es del gobierno central sino del gobierno local, que fácil es lavarse las manos. ¿Quién se hará cargo de la pérdida económica en este nuevo juego político?, ¿Quién velara por lo estudiantes que resulten afectados?
14? En qué momento se consultó a los Docentes respecto a los beneficios y desventajas de la municipalización, en qué momento se les informó a los Padres de familia de las ventajas de la municipalización, en qué momento un Estudiante merece ser informado que su educación pertenece al Gobierno local y no al Gobierno central como siempre lo fue.
15? ¿Por qué en Argentina, Chile y otros países se habla de fracaso de la Municipalización al haberse generado una brecha de marginación de un estudiante municipalizado, con el resto de estudiantes del servicio público del estado y de las instituciones particulares?
16? Si a los trabajadores del municipio no les pagan a tiempo y a los cesantes ni les pagan como será nuestra situación cuando cesemos en nuestra etapa laboral. Qué pasará cuando se soliciten otros beneficios laborales que la municipalidad no atiende con sus propios trabajadores.
Finalmente, Estimados amigos, señores Docentes, y público que me pueda leer, en este presente incierto, si alguien sabe que más se trama con los docentes y la educación en el Perú, quisiera saberlo, esto no es cuestión personal o del magisterio peruano si no de toda la población peruana, ya que pone en riesgo el servicio educativo en el Perú, ya sea por afán de privatización o sólo por deshacerse del problema de la educación pública en el Perú.
La labor de un docente es transmitir conocimiento y facilitar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en niños, jóvenes y adultos, aún en contra del desprestigio generado por nuestro propio Gobierno que cada vez más demuestra lo poco que le interesa la educación de todos los peruanos.
Si alguien puede agregar algo le ruego lo haga saber; a mí, a cualquier docente comprometido de corazón con la educación peruana o simplemente a la opinión pública.
http://limanorte.wordpress.com/2009/12/07/%c2%bfa-donde-nos-lleva-la-municipalizacion-de-la-educacion-peruana/
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marzo 16th, 2012 by rgordon
Que opina? Gobierno pondrá fin a la municipalización de la educación – 15/12/2011 11:52:50
La titular del Minedu, Patricia Salas, indicó que la medida impulsada por el gobierno de Alan García fue ?una aventura que no ha ido muy bien?.
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Información: ? Adónde nos lleva la Municipalización de la Educación Peruana ? – 13/11/2010 3:36:18
” Consigo la crónica de un maestro de un colegio nacional en Bellavista, Callao , publicada el 7 de diciembre 2009 , que les copio debajo en este blog.
La leo y busco la cita de un texto escrito en 1931 por Víctor Andrés Belaunde que leí hace unos meses y les copio:
?La Reforma de Vasconcelos ( en Mexico ) consistió en centralizar la educación pública, sobre todo la primaria , y no somos ajenos a este cambio, pues el ensayo descentralizador , en materia de instrucción pública , en el Perú, fue catastrófico?
La Realidad Nacional (1931) , pág. 276.
Y ahí me viene a la mente la famosa frase de Karl Marx :
?Hegel dice en alguna parte que todos los grandes hechos y personajes de la historia universal aparecen, como si dijéramos, dos veces. Pero se olvidó de agregar: una vez como tragedia y la otra como farsa?
El 18 de Brumario de Luis Bonaparte. Capitulo I, primer párrafo.
Lean la crónica y por favor díganme que piensan
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¿A dónde nos lleva la Municipalización de la Educación Peruana?
Publicado el 7 Diciembre 2009 por LimaNorte.com
Soy Docente de la I. E. Darío Arrús (colegio nacional), somos una Institución municipalizada (Municipalidad de Bellavista, Callao), lo cual nos está generando problemas quizás por falta de información o por la inexperiencia municipal, lo cual hace que se generen varias preguntas y problemas:
1? Encontré un documento publicitario del MINEDU (Ministerio de educación) con los logros de la Municipalidad de Surco, en donde no leí nada que no se esté dando en los colegios no municipalizados: Programa de Alfabetización, Capacitación Docente, Programa de seguridad y educación vial, Concursos escolares, Escuela para padres, Fumigación de II.EE., etc.
2? La Municipalidad de Bellavista a la cual pertenece mi II. EE., no ha entregado ni un solo material, faltan hojas, escobas, cera, detergente, entre otros materiales que repartía la DREC (Dirección Regional de Educación del Callao) y que ya no hace esta última porque le corresponde a la Municipalidad hacerlo. ¿Cuándo?
3? Actualmente existe la campaña ?Unidos Contra La Influenza? que consiste en lograr una adecuada higiene personal así como institucional, sin embargo a pesar de que el gobierno peruano lo anuncio a toda la prensa, la municipalidad no entregó ni una sola gota de jabón, ni material para los lavaderos e inodoros de nuestra institución, asumo que tampoco en el resto de II.EE. a su cargo.
4? Según el cronograma de pagos del Banco de la Nación, los colegios municipalizados deben cobrar antes que el resto de II.EE., ya que el Gobierno ha entregado los millones de nuevos soles a las municipalidades, sin embargo en Bellavista los pagos se efectúan hasta dos días después del resto.
5? Actualmente nos entregan un talón de pagos sin ningún logotipo serio (ya no figura Ministerio de Educación) sólo figura Municipalidad de Bellavista como una línea más del montón, lo que parece una simple fotocopia, la cual ya no es aceptada por las instituciones financieras, esto hace que los docentes ya no sean sujetos de crédito para préstamos. [Este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
6? A los docentes que tienen préstamos en diferentes Instituciones financieras se les está generando una Mora por no pagar la Deuda, y es que la Municipalidad de Bellavista, realiza el descuento, pero no lo paga a las Instituciones correspondientes. ¿Ahora quién pagará las moras? [Igual, este punto según comunican algunos docentes y administrativos, no lo he podido confirmar]
7? Desde el año pasado se vienen suspendiendo clases, para acudir a la capacitación de municipalización que imagino debe estar presupuestado, lo que me llamó la atención fue que cada colegio en una jornada diferente tenía que hacerse cargo de dicha capacitación, en donde cada colegio seleccionaba a los docentes que iban a capacitar al resto. Y claro, cada II. EE. costeaba sus propios gastos de material empleado durante la referida capacitación. ¿Y el dinero para capacitaciones donde está?, ¿Acaso no interesa que el Ministerio de Educación prohíbe la suspensión de clases por cualquier motivo?
8? Hace unas semanas el SUTEP convocó a un paro, inmediatamente la Municipalidad de Bellavista acudió a cada II.EE. a tomar fotos salón por salón, ni siquiera el APRA ni gobierno alguno que yo recuerde a realizado semejante acto, y apuesto que los descuentos no se harán esperar. Es que ¿Acaso con la Municipalización se perdió el Derecho al paro y la huelga?
9? Tampoco se ha realizado ninguna actividad de mejora de II.EE., ni de seguridad en los alrededores (actualmente hay asaltos con armas de fuego en los alrededores de nuestra institución), no se han implementado bibliotecas, no se ha reparado mobiliario, no se he reparado ninguna computadora, mucho menos se ha comprado una, ni se ha dado mantenimiento a ningún equipo. ¿Sabrá la municipalidad cuántas Computadoras hay en nuestra I.E.?
10? El 2009 salió un nuevo DCN (Diseño Curricular Nacional), pero ni la Municipalidad, ni la DREC, ni el Gobierno central han capacitado para el adecuado manejo dentro de nuestra labor docente de este DCN, la Municipalidad no se ha preocupado siquiera de velar por una adecuada calidad educativa, aún no existe un PEL (Proyecto Educativo Local), y digo: como podría hacerlo alguien que con las justas sabe de administración, y es que la educación no es cosa de juego.
11? Hace poco vimos en noticias como habían robado hasta el último centavo de una municipalidad dejando sin pagos a los trabajadores, ¿Qué pasaría si un Alcalde u otro se robase el dinero presupuestado a Educación, nos quedaríamos sin pagos?
12? ¿Qué requisitos cumplieron las Municipalidades para acceder al Plan Piloto de municipalización (2007 y 2008)?
13? El plan de expansión de la Municipalización (2009 y 2010), está en marcha, sin embargo que documento legal sustenta que fue un éxito o fracaso el Plan Piloto, como se pasa de Plan Piloto a Plan Generalizado, ¿No debería ser el 2009 y 2010 años en que se evalué el Plan Piloto?, si actualmente se ven logros y fracasos en varias de las municipalidades, acaso se pretende que se generalice el fracaso para que recién se diga que esto no sirve y que la culpa ya no es del gobierno central sino del gobierno local, que fácil es lavarse las manos. ¿Quién se hará cargo de la pérdida económica en este nuevo juego político?, ¿Quién velara por lo estudiantes que resulten afectados?
14? En qué momento se consultó a los Docentes respecto a los beneficios y desventajas de la municipalización, en qué momento se les informó a los Padres de familia de las ventajas de la municipalización, en qué momento un Estudiante merece ser informado que su educación pertenece al Gobierno local y no al Gobierno central como siempre lo fue.
15? ¿Por qué en Argentina, Chile y otros países se habla de fracaso de la Municipalización al haberse generado una brecha de marginación de un estudiante municipalizado, con el resto de estudiantes del servicio público del estado y de las instituciones particulares?
16? Si a los trabajadores del municipio no les pagan a tiempo y a los cesantes ni les pagan como será nuestra situación cuando cesemos en nuestra etapa laboral. Qué pasará cuando se soliciten otros beneficios laborales que la municipalidad no atiende con sus propios trabajadores.
Finalmente, Estimados amigos, señores Docentes, y público que me pueda leer, en este presente incierto, si alguien sabe que más se trama con los docentes y la educación en el Perú, quisiera saberlo, esto no es cuestión personal o del magisterio peruano si no de toda la población peruana, ya que pone en riesgo el servicio educativo en el Perú, ya sea por afán de privatización o sólo por deshacerse del problema de la educación pública en el Perú.
La labor de un docente es transmitir conocimiento y facilitar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en niños, jóvenes y adultos, aún en contra del desprestigio generado por nuestro propio Gobierno que cada vez más demuestra lo poco que le interesa la educación de todos los peruanos.
Si alguien puede agregar algo le ruego lo haga saber; a mí, a cualquier docente comprometido de corazón con la educación peruana o simplemente a la opinión pública.
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